A arte de ensinar grandes ideias, regras simples

A arte de ensinar

grandes ideias, regras simples

Alan Haigh

Academia do Livro (2010)

Alan Haigh, professor britânico, com mais de 30 anos de experiência, neste livro em modo ST “simplifique tudo” (pág. 13) aborda a atitude do professor na relação com os alunos através de uma reflexão pedagógica.

Despretensioso, sem recurso a trabalho teórico e sem pragmatismo, embora crente do adágio “A prática sem a teoria é estática; a teoria sem a prática é estéril" (pág. 14).

Comenta o modo como podemos transmitir, de forma mais clara e eficaz, os conhecimentos, centrando o alvo de concentração da aula (por parte do professor) no foco do conhecimento, a compreensão, competência e atitude (percepção dos alunos; avaliação critica e comportamento emocional). A necessidade de questionar frequentemente: "Porque estão os alunos a fazer isto? " (pág. 22 e 56); o que vão eles aprender? " (pág. 22).  Sabendo a razão de se fazer uma determinada coisa, não se evita que se torne menos maçadora, mas pode-se torná-la mais aceitável (pág. 26).

Em quatro partes (Planeamento; Comportamento e Gestão da sala de aula; Ensino e aprendizagem; e Avaliação), num total de 19 capítulos, explana a aprendizagem num contexto com significado para os alunos, reforçando  que deve ser clara, ter utilidade, ser estruturada, com um foco e uma direção. Ser "claro" (com a linguagem apropriada)  e “não conduzir os alunos através de túneis escuros" (pág. 28).

Menciona a importância da estrutura de aula com inicio, meio e fim, resumindo a referida estrutura de modo a consolidar a aprendizagem, referida, por vezes, como plenário. Alude para o facto de que o início de aula deve funcionar como introdução e contexto, sendo a aula (o meio) "o objetivo de ensino", estabelecendo ligações que os alunos possam captar de forma a ligarem ideias a aprendizagens anteriores (pág. 31).

Através das atividades, recursos e organização de aula (pág. 46), destaca  a análise em conjunto com os alunos, para identificarem o que aprenderam na aula que anteriormente não sabiam (pág. 47). Evidentemente aborda a necessidade de diferenciar para ajustar (variando o grau de dificuldade de trabalho ajustando à diversidade de capacidades e ritmos (pág. 50).

Refere a diferenciação, em função do resultado ou da tarefa (os resultados finais podem ser diferentes, mesmo que a tarefa seja a mesma e diferentes tarefas, podem ter ou não, pontos de partida diferentes (pág. 51).

Ao nível do planeamento, refere ainda a necessidade de serem planeadas outras atividades para os alunos que rapidamente terminam as suas tarefas iniciais, devendo aquelas ser desafiadoras (pág. 52).

Refletir com os alunos a razão de cada atividade permite-lhes uma aprendizagem mais agradável, com maior independência, incentiva as competências de pesquisa e estimula o pensamento e a capacidade para tomar decisões (pág. 56).O autor, remete assim, para um planeamento com criatividade, mencionando estratégias periféricas para aumentar o interesse e agrado dos alunos, como o é caso das expressões(pág. 63).

Ao nível de gestão de sala de aula  salienta o primordial repertório de vozes, pistas e sinais comportamentais que os alunos devem interpretar (pág. 71), estabelecendo posição de autoridade sem ser autoritário (pág. 72), clarificando expectativas de trabalho e comportamento (pág. 74), aludindo para o reforço de ações desejáveis como uma reação positiva, ou seja, condicionamento operante (pág. 77), respeito mútuo (pág. 79), linguagem do elogio e a sua sofisticação (pág. 81), que presume elogiar e explicar porquê.

Salienta a importância do currículo oculto (expresso nos conteúdos programáticos de nenhuma disciplina, mas que é igualmente importante para os alunos aprenderem de modo a atingirem os seus objetivos de aprendizagem (pág. 85).

Lembra que para uma plena gestão de sala de aula é importante valorizar os alunos nas suas competências, ter uma percepção dinâmica do que se passa na sala de aula (pág. 92), posicionando-se de forma a ver todos os alunos. Deste modo, previne atuar antes de alguma irregularidade, especialmente com observação de espírito leve em vez de ameaça (pág. 92).

O professor deve ser constante e confiável, estabelecendo rotinas e responsabilidade dos atos. Ao nível do ensino deve usar abordagens diferentes, aplicando estratégias diferenciadas em momentos distintos. Professores que orientam, incentivam a descoberta (pág. 120), envolvem os alunos na aprendizagem, escutam as  respostas e expandem-nas (pág. 130), porque pensar e raciocinar é mais importante do que simplesmente evocar corretamente (pág. 143). Proporcionar ambientes que conduzam à pesquisa (pág. 154), valoriza a cooperação e o incentivo mútuo na aprendizagem (pág. 162).

Ao nível da avaliação, sublinho uma premissa inclusiva que ainda escasseia: todos os alunos contam, (pág. 174), enfatizando que se deve direcionar o ensino para ajustar às necessidades da turma e de cada um (pág. 176). 

Considerando que ensinar é um constante desafio, o seu fascínio nunca é maçador (pág. 179), o professor deve avaliar o próprio trabalho e diagnosticar as realizações dos alunos, analisando e identificando problemas individuais. Em suma, desenvolver aprendizes independentes para a vida (pág. 194).

Trata-se de uma leitura motivadora, para alguns um auxiliar de memória, pois não constituirão novidade as estratégias aqui mencionadas, para outros, mais  cépticos, será provavelmente uma utopia.

Saliente-se, que estas abordagens pedagógicas, não são inovadoras, pelo contrário, há muito que anuímos (a investigação e a prática assim o confirmam) de serem as adequadas, o mais comum, lamentavelmente, é não serem executadas.

Questiono, por vezes, o feedback destas sugestões de leitura que periodicamente partilho, e é com satisfação que vou sabendo que contribuíram, em alguns casos, para reflexão. Se esse objetivo for cumprido com a leitura deste livro, é com júbilo que aqui o partilho, pois o compromisso que em cada dia assumimos para com os alunos deve conduzir à razão de escolha da profissão (pág. 195), esperando evidentemente que essa escolha não tenha sido inadequada...

Elvira Cristina Silva

In: Sugestão de leitura na Newsletter Pró.Inclusão nº 82 pág. 12 (março 2015- 1ª quinzena)